专业的股票配资核心素养导向下小学英语拼读类绘本教学模式构建与实施

本文转自：贵州教育报

焦艳

在新课标明确强调核心素养培育的时代背景下，自然拼读作为小学英语基础阶段教学的重要内容，承担着联结英语词汇“音—形—义”的关键作用，更是助力学生形成英语自主阅读能力的核心环节。为切实提升小学英语拼读教学实效，推动学生英语核心素养的持续发展，一线教师应立足教学实践，深入探究拼读类绘本教学的内在规律，逐步构建并完善核心素养导向下的系统化教学模式，通过精准的教学设计与实施，为学生英语阅读能力的可持续发展筑牢根基。

一、核心素养导向下小学英语拼读类绘本教学模式构建思路

（一）锚定素养培育的核心价值定位。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养为根本遵循，打破传统小学英语拼读教学中“规则讲解+机械训练”的单一范式，立足“拼读能力奠基”与“绘本阅读赋能”的双重视角，确立“知识内化—能力迁移—素养生成”的三阶培养目标。

（二）构建分层递进的课堂实施策略体系。围绕“1+1”课堂模式的落地，本课题提炼形成四层递进的课堂实施策略，各环节环环相扣且目标清晰。趣味导入环节聚焦多感官情境创设，通过字母歌谣、动画资源与自编语音操的有机融合，激活学生学习兴趣，帮助学生在沉浸式体验中建立音、形、义的初步联结，破解传统导入环节趣味性不足、知识联结松散的问题。游戏操练环节注重抽象规则的具象化转化，依托大情境教学框架，搭配拼读转盘、字母积木等教具，并整合线上优质资源，设计多样化课堂游戏，引导学生在动手实践与互动参与中深化对拼读规则的理解与记忆，实现从“认知规则”到“内化规则”的跨越。

（三）创新形成“1+1 READ”教学模式的实践范式。“1+1 READ”教学模式的创新之处在于实现了“拼读课”与“绘本课”的有机融合与逻辑贯通，改变了以往两类课程相互割裂、各自为战的教学现状。该模式基于大量一线教学实践的反复打磨与深度反思，结合第二语言习得理论与绘本教学相关研究成果，构建起一套兼具理论指导性与实践操作性的教学框架。

二、核心素养导向下小学英语拼读类绘本教学模式构建与实施

（一）多维感知奠基—拼读规则的沉浸式输入。R (Reception) - 观察感知，在拼读课中，教师需通过故事、歌曲、实物、图片等多种媒介，创设富含目标拼读规则的微型语境，结合小学生具象化的认知特点，注重语境的趣味性与生活化，引导学生在整体语境中初步感知、关注并识别目标音素，让抽象的音形对应关系附着于具象化的语言情境之中。教师应聚焦目标音素的发音特征，设计针对性的听辨与模仿活动，听辨与模仿活动，引导学生通过倾听标准发音、观察口型变化、跟读语音范例的方式，建立音素与字母组合之间的直观联结。教师要结合语境中的核心词汇，组织学生开展词汇认读与短句朗读练习，让学生在语言运用的过程中强化对目标拼读规则的认知，为后续规则内化与能力迁移奠定坚实的感知基础。

例如，在《I Am a Witch》绘本教学中，教师紧扣“1+1 READ”模式R环节的核心要求，以绘本中高频出现的“/w/”音素及“W”字母为教学切入点，搭建“语境感知—音形联结—迁移运用”的三阶教学流程。教师先截取绘本中女巫挥动魔法扫帚的趣味片段，借助动态图片与配音音频还原故事场景，引导学生在倾听与观察中捕捉“witch”“wand”“wish”“wind”等含目标音素的核心词汇，让学生在具象化的故事情境中初步感知“W”字母与“/w/”发音的对应关系。教师随后设计“口型模仿秀”活动，邀请学生对照镜面观察自身口型变化，跟随教师逐字拆解词汇发音，通过“听—辨—读—说”的递进式训练，帮助学生精准掌握目标音素的发音要领。教师再组织“词汇寻宝”任务，让学生自主翻阅绘本页面，圈画并朗读含有“/w/”音素的词汇，将孤立的词汇认读融入绘本故事的情节梳理之中。教师最后创设“我的魔法愿望”拓展活动，鼓励学生运用所学词汇创编短句（如“I wave my wand and wish”），在语言输出过程中深化音形义的整合认知，实现从绘本语境中的规则感知到真实情境下语言运用的能力跨越，让拼读教学不再局限于机械的规则记忆，而是成为驱动学生深度阅读与创意表达的有效载体。

（二）自主探究深化——拼读规则的归纳性建构。E（Exploration，探究发现）环节中，在拼读类绘本的深度阅读阶段，教师需设计具有启发性的问题链或组织对比性活动：问题链需贴合学生的知识基础，由浅入深引导思考；对比活动则突出核心拼读规则的差异点，引导学生主动观察、分析、比较、归纳，自主发现并总结目标音素与字母组合的对应规律，推动学生从被动接受知识转向主动建构知识体系。教师应基于绘本文本中含目标音素的典型词汇，搭建词汇对比分析的学习支架，引导学生梳理词汇的字母构成与发音特征。

例如，在《The Frog's Love Story》绘本教学的E环节中，教师以绘本里反复出现的“fr”“gr”辅音字母组合为探究核心，依托故事中青蛙（frog）、草地（grass）、小溪（stream）等关键情节载体，搭建“ 观察—对比—归纳”的探究式学习路径。教师先引导学生通读绘本中含有目标字母组合的段落，圈画出“frog”“fresh”“grass”“green”等核心词汇，让学生在文本语境中建立词汇与故事情节的关联性认知；随后组织“发音辨音小侦探”活动，邀请学生逐词朗读圈画词汇，仔细辨析“fr”与“gr”在发音部位与发音方式上的细微差异，通过对比朗读强化学生对字母组合发音特征的感知；接着设计阶梯式问题链，引导学生思考“fr”和“gr”分别由哪两个辅音字母构成、这些字母组合在词汇中分别发什么音，让学生在自主思考与小组讨论中提炼发音规律；最后鼓励学生结合绘本情节创编短句（如“The frog jumps on the green grass”），在语言运用中验证并巩固归纳的拼读规则，让学生在主动探究中完成从现象观察到规律总结的认知飞跃，真正实现知识的自主建构。

（三）分层操练巩固——拼读规则的应用性内化。A（Application，操练巩固）环节中，在拼读类绘本的拓展实践阶段，学生需将前一阶段发现的规则，在多层次、趣味化的游戏与任务中充分操练，兼顾不同层次学生的学习能力，设计基础、提升、挑战三类不同难度的任务，从单一音素的识别，到音节、单词的拼读，再到短语和短句的认读，搭建循序渐进的能力提升阶梯。

例如，在《If You Give a Mouse a Mooncake》绘本教学的A环节中，教师以文本中高频出现的“/m/”音素及“M”字母为操练核心，依托绘本中老鼠与月饼的趣味情节，搭建“音素识别—单词拼读—短句运用”的三阶梯度化操练体系。教师设计的第一重任务为“发音狙击”基础训练：截取绘本中含“M”字母的核心词汇（如“mooncake”“mouse”“moon”“munch”），播放词汇标准发音录音，引导学生逐词圈画目标字母，通过反复听辨与口型模仿，精准掌握“M”字母与“/m/”音素的对应发音，夯实音形对应的基础认知。第二重任务为“词汇拼读大转盘”趣味操练：将绘本核心词汇制作成互动转盘道具，学生分组转动转盘抽取词汇后，结合绘本情节背景进行音节拆分与完整拼读，完成拼读的学生需说出该词汇在绘本中的对应情节，让机械拼读转化为与文本语境紧密关联的趣味活动。第三重任务为“情节配音+故事续写”综合运用：先让学生分组选取绘本中的对话段落，运用所学词汇进行角色配音，在真实的语言情境中完成短语与短句的认读输出；再鼓励学生运用含“M”字母的词汇创编绘本后续情节，如“The mouse munches the mooncake near the moon”，让学生在创意表达中完成从规则操练到语言运用的能力进阶，真正使拼读技能服务于绘本深度阅读与语言综合运用。

（四）阅读拓展迁移——拼读能力的综合性运用。D（Development）即阅读拓展，在绘本阅读课中，学生将在真实且有意义的语篇里，综合运用本节课所学的目标拼读规则及其他已有知识，实现从单一技能操练到综合语言运用的能力跨越。教师需依托绘本的完整语篇语境，设计梯度化的阅读任务链，引导学生运用拼读规则自主解码文本中的陌生词汇，搭建词汇理解与情节梳理的内在关联。同时，教师要聚焦绘本的文化内涵与价值导向，组织学生开展深度解读活动，让学生在语言运用过程中同步提升文化意识与思维品质，实现拼读技能与核心素养的协同发展。

例如，在《Flowers for Mother》绘本教学中，教师以文本中“fl”“bl”辅音字母组合为能力迁移核心，依托绘本“孩子为母亲采摘花朵”的温情主线，搭建“自主解码—深度解读—拓展延伸”的三阶阅读实践路径。教师先引导学生通读完整绘本，要求学生运用前期探究掌握的拼读规则，自主解码文本中“flower”“flourish”“blossom”“blue”等含目标字母组合的陌生词汇，通过音节拆分、发音标注、语义推测的三步法，将拼读规则转化为自主阅读的工具，解决阅读过程中的词汇障碍。随后，教师组织“情节梳理小达人”活动，让学生结合解码的词汇梳理故事发展脉络，分析孩子采摘花朵时从“犹豫”到“坚定”再到“喜悦”的情感变化，挖掘绘本中“感恩”的核心主题，在语言解码的基础上实现对绘本人文内涵的深度理解。接着，教师搭建课内课外阅读联结桥梁，推荐《Butterflies for Grandma》等含同类字母组合的温情绘本，指导学生运用相同的拼读策略开展自主阅读，记录阅读过程中遇到的字母组合词汇及语义理解难点。最后，教师设计“我的感恩瞬间”创意表达任务，鼓励学生运用所学词汇与拼读规则，书写或讲述自己为家人付出的小故事，将拼读能力从文本解码层面上升到生活表达层面，真正让语言学习服务于情感体验与核心素养的协同发展。

综上所述，核心素养导向下的小学英语拼读类绘本教学，是打破传统拼读教学碎片化、机械化困境的有效路径，是实现“音形义”深度融合与核心素养协同发展的实践载体。教学需遵循小学生的认知发展规律与英语学习特点，立足绘本的语篇价值与文化内涵，持续优化“1+1 READ”教学模式的实施策略；需强化拼读技能与绘本阅读的内在联结，让学生在语境中感知规则、在探究中建构体系、在运用中巩固能力、在拓展中提升素养，最终实现从“学会拼读”到“爱上阅读”的跨越，为学生英语核心素养的长效发展筑牢根基。

（作者单位：西安高新第二小学专业的股票配资。【课题项目】陕西省“十四五”教育科学规划2024年度课题：“基于拼读类绘本小学英语课程体系的开发与‘1+1’课堂模式的实践探究”（课题批准号:SGH24Y0133）

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